Методологические принципы что это

Методологические принципы

Смотреть что такое «Методологические принципы» в других словарях:

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — – принципы объективности, детерминизма, познаваемости, развития, историзма, единства теории и практики [89, c. 11] … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

методологические принципы этнопсихологии — это наиболее общие обобщенные представления о содержании, формах и закономерностях ставителей конкретных этнических общностей. М.э. определяется свойствами ее предмета: чтобы успешно исследовать национально психологические особенности людей,… … Этнопсихологический словарь

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЭТНОПСИХОЛОГИИ — это наиболее общие обобщенные представления о содержании, формах и закономерностях ставителей конкретных этнических общностей. М.э. определяется свойствами ее предмета: чтобы успешно исследовать национально психологические особенности людей,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

ПРИНЦИПЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — методологические принципы воспитания и обучения, представляющие собой конкретно историческое исследование общественных явлений во всем многообразии их связей и зависимостей. На каждом историческом этапе общественного развития педагогика, сохраняя … Профессиональное образование. Словарь

Принципы организации логистических систем — При проектировании логистических систем, методов и приемов логистического менеджмента были разработаны и апробированы многие методологические принципы, основными из которых являются: Системный подход, который проявляется в рассмотрении всех… … Википедия

методологические направления в советской и российской философии — МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В СОВЕТСКОЙ И РОССИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ понятие, охватывающее направления, школы, отдельных исследователей, которые рассматривали решение задач философии как обусловленное изучением, или мышления как такового, или… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

принципы психологии — основополагающие, исходные идеи, положения, выступающие как методологические требования к исследованию, изучению психических явлений. Психология основывается на философских и общенаучных принципах: единства и борьбы противоположностей, отрицания… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Методологические основы педагогики (социальной педагогики) — теоретические, научно теоретические основы педагогики, социальной педагогики (те учения, теории, концептуальные подходы, на основе которых развивается педагогика, социальная педагогика) и теоретические основы самой педагогики, социальной… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

КРИТЕРИИ (ПРИНЦИПЫ) КАУЗАЛЬНОСТИ — методологические требования к регрессионным моделям причинных связей. Статистическая связь между двумя или несколькими переменными является причинной, если значение зависимой переменной можно рассматривать как функцию различных условий,… … Социология: Энциклопедия

регулятивные принципы — РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПРИНЦИПЫ (от лат. regulare приводить в порядок, налаживать) множество правил, определяющих направленность и характер исследовательского поиска. Будучи выражением мировоззренческих и методологических установок, которыми… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

Источник

Основные методологические принципы исследования

1. Принцип объективности требует всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, условий, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте; предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.

Этот принцип требует доказательности всех выводов, обоснованности как исходных посылок, так и каждого шага исследования.

Исходя из этого принципа педагогическое исследование (как и в медицине, сельском хозяйстве, агрометеорологии), проведенное менее чем за 3 года, считается недостаточно убедительным.

Достоверность фактов есть необходимое, но еще недостаточное условие достоверности выводов. Требование доказательности предполагает альтернативный характер научного поиска. Поэтому в педагогическом исследовании должно быть если не несколько, то как минимум 2 варианта: контроль и эксперимент.

2. Принцип научности очень близок к принципу объективности. Он определяет требование конкретно-исторического исследования педагогических явлений и использование современных техник проведения эксперимента.

Л. Я. Зорина в принцип научности включает:

— соответствие содержания образования уровню современной науки;

— создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания;

— показ важнейших закономерностей процесса познаний (знания о теории, ее элементах, структуре и функциях).

М. Н. Скаткин, сформулировавший дидактический принцип научности как самостоятельный еще в 1980 г., указал на следующие требования этого принципа:

— научная достоверность сообщаемых учащимся сведений;

— вскрытие сущности описываемых явлений;

— показ явлений в их взаимосвязи;

— показ явлений в развитии;

— ознакомление учащихся с важнейшими теориями;

— создание у учащихся представлений о познаваемости мира;

— создание у них верных представлений об абсолютной и относительной истине.

3. Принцип диалектического подхода к педагогическим явлениям, базирующийся на противоречивости изучаемого предмета или явления, взаимосвязи и взаимообусловленности количественных и качественных изменений.

4. Принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект), его теории (связи объекта в его современном состоянии) и перспектив его развития.

5. Принцип концептуального единства исследования. Если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок, он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики.

Этот принцип внутренне противоречив, так как он представляет единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого. Это и отличает его от предвзятости.

6. Принцип единства учебно-воспитательного процесса. В каждый исторический период выделялись ведущие концепции обучения:

— как информирования и контроля над усвоенным;

— как руководства познанием;

— как способа воспитания и развития личности;

— как средства образования и воспитания.

Источник

Методология и методологические принципы

1. Понятие методологии в педагогической науке;

2. Методологические принципы в педагогике.

Понятие методологии в педагогической науке.

Методология – учение о принципах построений в формах и способах научно-познавательной деятельности.

Наука постоянно пополняется новыми фактами, которые требуют анализа, а для этого нужны специальные методы исследования, которые зависят от теоретических принципов, получивших название методологических.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования:

а) тема исследования;

Существует 2 функции методологии:

·Описательная – учение о структуре научного исследования, которое служит ориентиром в процессе самого исследования;

· Нормативная – направлена на регуляцию и осуществление деятельности в процессе исследования.

Юдин Э.Г. в структуре методологических знаний выделил

4 уровня исследования:

1) Философский – его составляют общие принципы познания. Методологическая функция выполняет все системные философские знания;

2) Общенаучный– к нему относятся в се теоретические концепции, которые применяются к большинству научных дисциплин;

4) Технологический – методика и техника исследования, т.е. набор диагностического инструментария (тесты, диагностики) обеспечивающие получение достоверного материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, поэтому между ними существует определенное соподчинение и взаимосвязь.

Метод – способ достижения цели.

Источник

Вопрос Методологические принципы научного исследования

При рассмотрении этого вопроса будем исходить из того, что мето­дология есть не что иное, как применение общих принципов, теорий при решении исследовательских задач, проблем конкретной науки. При этом следует отметить, что степень общности самих принципов различна. Можно говорить только о наиболее общих — так называ­емых всеобщих — принципах, законах и категориях. Все они носят философский характер, и в данном случае диалектика выступает как общая методология научного познания.

Каковы же основные методологические принципыпсихолого-пе­дагогического исследования?

1. Большую роль в успешном осуществлении психолого-педагоги­ческих исследований играет принцип единства теории и практики. Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умо­зрительной, бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихийно­стью, отсутствием должной целеустремленности, малоэффективностью. Поэтому при организации психолого-педагогических исследо­ваний очень важно исходить не только из достижений психолого-педагогической теории, но и из развития практики. Без глубокого и всестороннего научного анализа практической деятельности буду­щих специалистов невозможно наметить эффективные пути совер­шенствования образовательного процесса в вузах. Любое психолого-педагогическое исследование — не самоцель. Оно должно отражать передовую практику, проверяться ею и способствовать успешному решению учебныхи воспитательных задач, формированию всесто­ронне и гармонично развитых профессионалов.

2. Другим методологическим принципом является конкретно-исто­рический подход к исследуемой проблеме, но он немыслим без творче­ства. Этого требует весь дух диалектики. Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему подготовки будущих специалистов, идя только проторенными путями, следуя выработан­ным шаблонамине пытаясь творчески преобразовать их. Если ис­следователь стремится по-настоящему помочь бурно развивающейсяпедагогической практике, он должен по-новому решать возника­ющие проблемы.

В ходе исследования следует искать свое аргументированное объ­яснение новым фактам, явлениям, дополнять иуточнять сложив­шиеся взгляды, быть смелым в своих предположениях. Однако эта смелость должна сочетаться снаучной обоснованностью и преду­смотрительностью, так как психолого-педагогические исследования связаны с живыми людьми, а каждое общение с человеком должно его духовно обогащать. Творчество неотделимо от конкретно-исто­рического подхода к оценке психолого-педагогических явлений: то, что на определенном историческом этапе считается прогрессивным, в иных условиях может быть реакционным. Иначе говоря, нельзя оценивать психолого-педагогические теории прошлого с позиций со­временности.

3. Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно свя­зан с принципом объективностирассмотрения психолого-педагогиче­ских явлений самих по себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть феномена, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. К примеру, в ис­тории науки долгое время бытовало мнение, что объективная реаль­ность, в том числе и внутренний мир человека, непознаваема и что в лучшем случае эту реальность можно познать, уловить только с по­мощью самонаблюдения, самосозерцания (такой метод называется интроспекцией). Естественно, что данный метод не соответствовал принципу объективности рассмотрения исследуемых явлений.

При изучении личности и групп людей объективность способов воздействия на них становится одним из краеугольных камней со­временных психологии и педагогики. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.

4. Успех психолого-педагогического исследования во многом зави­сит от реализации принципа всесторонностиизучения психолого-пе­дагогических процессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. К примеру, образовательный процесс в вузе сло­жен, динамичен и неразрывно связан со многими факторами. Следо­вательно, его и надо изучать как определенное явление, относитель­но обособленное от внешней среды ив то же время находящееся в тесном контакте с ней. Такой подход дает возможность моделиро­вать изучаемые явления и исследовать их в состоянии развития и в разных условиях. Он позволяет осуществить многоуровневое и мно­гоплановое изучение того или иного психолого-педагогического процесса, в ходе которого строится не одна, а ряд моделей, отражаю­щих данное явление на разныхуровнях и срезах. При этом возможен синтез этих моделей в новой целостной обобщающей модели и в ко­нечном счете — в целостной теории, раскрывающей суть исследуе­мой проблемы.

5. Методологический принцип всесторонности предполагает ком­плексный подходк исследованию педагогических процессов и явле­ний, Одно из важнейших требований комплексного подхода — уста­новление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внеш­них воздействий, оказывающих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы. Другое его существенное требование — использование в ходе иссле­дования разнообразных методов в их различных сочетаниях. Опыт убеждает, что нельзя успешно исследовать ту или иную проблему с помощью какого-то одного универсального метода.

Комплексный подход к исследованию в области психологии и педагогики предполагает опору на достижениядругих наук, прежде всего таких, как социология, философия, культурология и др.

Очень плодотворен подход к исследованию психолого-педагоги­ческих явлений с позиций кибернетики, когда процесс обучения, вос­питания и развития рассматривается как особый вид управления познавательной деятельностью студентов, формирования у них про­фессионально-этических качеств. В этом проявляется специфика прямых и обратных связей в педагогическом процессе, условия ус­пешного функционирования учебной информации, изучаются сред­ства, позволяющие повысить эффективность управления подготов­кой будущих специалистов.

6. Еще один методологический принцип психолого-педагогического исследования — единство исторического и логического.Логика по­знания объекта, феномена воспроизводит логику его развития, т. е. его историю. История развития личности, например, служит свое­образным ключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по ее воспитанию и обучению. В истории раз­вития личности сказывается ее сущность, так как человек лишь постольку является личностью, поскольку он имеет свою историю, жизненный путь, биографию»

7. К методологическим принципам исследования относится сис­темность, т. е. системный подход к изучаемым объектам. Он предпо­лагает рассмотрение объекта изучения как системы: выявление определенного множества ее элементов (выделить и учесть все их невозможно, да этого и не требуется), установление классификации и упорядочение связей между этими элементами, выделение из мно­жества связей системообразующих, т. е. обеспечивающих соедине­ние разных элементов в систему.

Системный подход выявляет структуру (выражающую относи­тельную жизненность) и организацию (количественную характери­стику и направленность) системы; основные принципы управления ею. В процессе реализации системного подхода необходимо иметь в виду, что объект психолого-педагогического исследования и система не одно и то же (в объекте можно выделить несколько систем в зави­симости от цели исследования); при выделении системы исследу­емое явление искусственно отделяется от окружающей среды, т. е. абстрагируется от нее; при выделении системы объекта исследова­ния устанавливаются ее элементы и элементы ее среды, системо­образующие отношения между элементами системы, существенные отношения самой системы к среде. В сложных процессах каждый элемент системы может быть самостоятельной системой, и ее качест­во определяется не только качеством отдельных элементов, но и от­ношениями элементов со средой.

Важную методологическую роль в психолого-педагогическом ис­следовании играют категории диалектики — сущность и явление; причина и следствие; необходимость и случайность; возможность и действительность; содержание и форма; единичное, особенное и об­щее и др. Они служат надежным методологическим средством в ру­ках педагога, которое дает ему возможность не только глубоко про­никать в сложные проблемы обучения и воспитания будущих специа­листов, но и творчески решать их.

Так, категория сущности представляет собой устойчивую сово­купность всех необходимых связей, отношений, сторон, свойствен­ных рассматриваемому процессу, объекту. Явление же — это высве­чивание указанных сторон процесса, взаимоотношений между людьми на поверхности через массу конкретностей. Тезис о многопорядковости сущности — постепенного перехода от явления к сущ­ности первого, затем второго и т. д. порядка — имеет важное методо­логическое значение. По отношению к психологии и педагогике это означает, что:

На базе накопленных фактов эмпирическое познание поднимается до уровня теоретического обобщения. Этот процесс характеризуется движением от одностороннего знания к все более разностороннему; выработкой на основе первичных обобщений определенных моделей и идей; соединением чувственного и рационального, в ходе которого чувственные впечатления и практический опыт освобождаются от всего случайного и поднимаются до теоретического уровня, харак­терного для ряда подобных явлений. Разумеется, факты важно рас­сматривать в исторически конкретной обстановке, в целом, в их взаи­мосвязи. При этом условии они будут доказательны.

Конкретные пути и способы сбора, обработки, обобщения и ана­лиза фактического материала определяются законами научной ло­гики, представляющей собой синтез диалектической и формальной логики. Научиться мыслить научно — самое важное для любого ис­следователя.

Следует подчеркнуть, что научное мышление предполагает преж­де всего твердое владение исследователем научными понятиями, ка­тегориями, особенно относящимися к теме исследования. Без этого невозможно успешно провести научное исследование, разобраться в научной литературе.

Важные методологические требования к исследованию психоло­го-педагогических проблем вытекают из основных законов диалек­тики, ядром которой является закон единства и борьбы противопо­ложностей,проявляющийся через действие противоречий. Существу­ют различные виды противоречий:внутренниеи внешние, основные и производные, главные и второстепенные. Так, например, основанием для классификации противоречий развития личности служат внут­ренние и внешние противоречия.

К первой группе противоречий, предопределяющихразвитие личности будущего специалиста, обычно относят противоречия ме­жду внешними факторами.Уважение личности — реальное требова­ние к работе любого профессионала. Поэтому, встречаясь с элемен­тами грубости, невнимательности, казенщины со стороны отдельных руководителей, молодые специалисты нередко глубоко переживают данные факты, существенно влияющие на развитие их личности. В большинстве же случаев противоречия между внешними фактора­ми, предопределяющими развитие личности, становятся движущей силой ее гармоничного формирования, социального созревания.

Ко второй группе противоречий, как правило, относят противо­речия между внешними и внутренними факторами.Важнейшие из них следующие: противоречия между требованиями к личности и ее подготовленностью к выполнению этих требований; между новыми требованиями и привычными взглядами, поведением; между внеш­ними требованиями и требованиями личности к себе; между уров­нем подготовленности личности и возможностями применять свои знания, умения и навыки на практике.

Третью группу противоречий составляют противоречия между внутренними факторами. В основе этих противоречий лежит нерав­номерность развития отдельных сторон, свойств, структурных ком­понентов личности. К этой группе противоречий относят противоре­чия между рациональным компонентом сознания и чувственным, притязаниями личности и ее реальными возможностями, новыми по­требностями и старыми стереотипами поведения, новым и старым опытом и т. д. Однако основной и главной системой внутренних про­тиворечий являются противоречия между мотивами деятельности, которые составляют реальную основу конкретной личности истано­вятся непосредственным выражением системы общественных отно­шений, определяющих сущность этой личности. Изучение данной системы противоречий — важная задача любого психолого-педагоги­ческого исследования.

Противоречиво развитие любого процесса и явления. И понять с достаточной глубиной то или иное явление, его развитие невозмож­но без конкретного анализа системы противоречий, предопределя­ющих это развитие.

Закон перехода количественных изменений в качественныетре­бует исследовать любые психолого-педагогические явления в един­стве их качественных и количественных характеристик.

Каждый человек обладает неисчерпаемым количеством многооб­разных свойств (качеств), которые допускают сравнение их со свой­ствами других людей. Как целостная качественная определенность человек — социальноесущество.

Психика человека обладает своей качественной определенно­стью. Однако сама психика как таковая разнокачественна. Можно привести массу примеров, так сказать, «чистого», наглядного дейст­вия закона перехода количественных изменений в качественные. Так, раздражители рецепторов не приводят к возникновению ощу­щений у человека до тех пор, пока не превысят определенный уро­вень — минимальныйпорог ощущений. Лишь тогда данные раздра­жители воспринимаются сознательно, субъективно, происходит их отражение на качественно ином уровне.

Закон отрицания отрицаниякак устранение старого и утверж­дение нового в процессе поступательного развития, или котором сохраняются «в снятом виде» отдельные стороны, элементы предше­ствующего явления, процесса, постоянно обнаруживается в жизнилюдей. Каждый новый этап в развитии личности, группы есть в стро­го философском смысле отрицание старого, но отрицание как мо­мент прогрессивного развития. Важную роль в таком отрицании иг­рает самовоспитание самой личности, активная работа педагога по формированию личности будущего специалиста.

Методологическая роль рассмотренных принципов, законов диа­лектики проявляется в конкретном психолого-педагогическом иссле­довании прежде всего через диалектическую логику. В концентриро­ванном виде требования диалектической логики, всех рассмотрен­ных и других принципов и категорий диалектики сводятся к тому, чтобы изучать предмет исследования всесторонне, в его развитии, применять при этом практику как критерий истины, имея в виду, что последняя всегда конкретна.

Таковы наиболее общие методологические требования к конкрет­ному психолого-педагогическому исследованию. Диалектика, ее за­коны, категории учитываются в конкретном исследовании прежде всего как всеобщие принципы.

На базе всеобщих принципов сложились в частные принципиаль­ные требования, которые непременно должны учитывать исследова­тели в области психологии и педагогики: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития; ак­тивной деятельности; принцип развития и др. В чем суть данных принципов?

Принцип детерминизмаобязывает исследователя учитывать влияние различных факторов и причинна развитие психолого-педа­гогических явлений. При исследовании личности необходимо учи­тывать три подсистемы детерминации ее поведения: прошлое, на­стоящее и будущее, объективно отражаемое ею.

Прошлое личности отражается в ее жизненном пути, биографии, а также в личностных качествах и моральном облике. Влияние про­шлого, истории развития личности на ее поведение носит опосре­дованный характер. Непосредственное же влияние на поведение, поступки оказывает сознание, мотивы деятельности личности. Внут­ренние условия развития личности наряду с деятельностью и обще­нием составляют настоящую систему, обусловливающую ее совер­шенствование. Кроме этого, детерминирующее влияние на личность оказывают и внешние условия.

Исключительно велико влияние на развитие личности целей ее деятельности, которые в значительной степени устремлены в буду­щее. В этом смысле можно говорить о будущем как подсистеме де­терминации развития личности. При этом сознательная цель как закон предопределяет способ, характер деятельности личности и ока­зывает в силу этого существенное влияние на ее развитие.

Все три подсистемы (прошлое, настоящее и будущее) взаимосвя­заны между собой ивзаимообусловливают друг друга.

В соответствии с принципом единства внешних воздействий и внутренних условийпознание внутреннего содержания личности про­исходит в результате оценки внешнего поведения, дел и поступков.

Связь внутренних условий с внешними опосредована историей развития личности. По этому поводу С. Л. Рубинштейн писал:

По мере общественного развития человека все более сложной становится его внутренняя природа и возрастает удельный вес внут­ренних условий развития по отношению к внешним. Соотношение внутреннего и внешнего в развитии личности изменяется как исто­рически, так и на различных этапах жизненного пути человека: чем больше он развит, тем в большей степени прогресс его личности свя­зан с актуализацией внутренних факторов.

Принцип активной деятельности личностиакцентирует внимание исследователя на том, что не только окружающая среда формирует личность, но и личность активно познает и преобразует окружа­ющий мир. Данный принцип предполагает рассмотрение всех изме­нений в личности через призму ее деятельности. Влияние деятельно­сти на личность огромно. Вне деятельности нет человека, но сущ­ность человека не исчерпывается ею и не может быть сведена к ней и полностью с ней отождествлена. Психолого-педагогические воздей­ствия на личность должны учитывать характер ее деятельности, инередко наиболее эффективное воздействие заключается в измене­нии, коррекции той или иной деятельности человека.

Принцип развитиядиктует рассмотрение психолого-педагогиче­ских явлений в постоянном изменении, движении, в постоянном разрешении противоречий под влиянием системы внутренних и внешних детерминант. Принцип развития в психологии и педагоги­ке рассматривается обычно в двух аспектах: историческое развитие личности от ее зарождения до современного состояния — филогенез, и развитие личности конкретного человека — онтогенез.Кроме того, возможно и необходимо рассматривать развитие различных компо­нентов личности — направленности, характера, других личностных качеств. Естественно, что эффективность психолого-педагогических воздействий в решающей степени зависит от того, насколько полно и точно учитывается развитие будущего специалиста, на которого ока­зывается воздействие, насколько точно учитывается развитие педа­гогической системы.

Конкретная реализациявсех этих принципов осуществляется в соответствии с принципом личностно-социально-деятельностного подхода. Этот принцип ориентирует исследователя на целостное изучение личности в единстве основных социальных факторов се развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности.

Принципы выступают непосредственной методологией научных психолого-педагогических исследований, предопределяя их методи­ку, исходные теоретические концепции, гипотезы.

1 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

Опираясь на рассмотренные принципы, сформулируем методо­логические требованияк проведению психолого-педагогических ис­следований:

Обобщая эти требования, можно определить методологические требования к результатам проведения психолого-педагогического исследования, которые имиобусловлены. К ним относятся объек­тивность, достоверность, надежность и доказательность. Более под­робно мы остановимся на этом в главе, которая будет посвящена проблеме разработки методики психолого-педагогического исследо­вания.

Контрольные вопросы и задания

1.
Почему в настоящее время возрастает роль методологии в опре­делении перспектив развития психологии и педагогики?

2.
Сформулируйте определение понятия «методология» в широком и узком смысле этого слова.

3.
Дайте определение понятию «методология педагогики».

4.
Какие функции выполняет методология психолого-педагогиче­ского исследования?

5.
Какие две функции определяют разделение оснований методоло­гии педагогики на две группы — теоретические и нормативные?

6.
Какие методологические принципы психолого-педагогического исследования вы знаете? Перечислите и охарактеризуйте каждый из них.

7.
Какую методологическую роль в исследовании проблем психоло­гии и педагогики играют основные законы и категории диалек­тики?

8.
Сформулируйте наиболее общие методологические требования к конкретному психолого-педагогическому исследованию.

Курс «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Курс: «МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

(Материалы для самостоятельного изучения студентам-психологам и социальным работникам)

Лекция 3. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА

Источник